Le comportement enfantin

Choisir le comportement adapté serait assez facilement théorisable en s'appuyant sur l'observation que l'être vivant se rapproche instinctivement de ce qui lui plaît et s'éloigne tout aussi instinctivement de ce qui lui déplaît. Quand les choix sont les bons, il y a plaisir et santé, et quand ils sont inadaptés, il y a douleur et maladie (en éducation cela a été dévié en récompense quand cela va dans le sens prédeterminé et en punition quand cela s'en éloigne). Cela aide mais ne suffit pas. Car le problème demeure que nos sensations semblent passer en permanence du coq à l'âne suivant les variations de l'air du temps, qu'elles paraissent ne répondre à aucune logique connue, qu'elles oscillent et s'interfèrent de telle sorte que les modèles trop rationnels ne conviennent pas.

Regarder rire, pleurer, dormir, manger etc. un enfant "à plein corps" nous permet de renouer, de réapprendre notre vrai rire, pleur, sommeil etc. (ou de désapprendre notre part de faux si l'on préfère). L'enfant n'a pas tout juste mais nous non plus. Etre ainsi en va et vient permanent revient à en faire une méthodologie active.

C'est cette pensée fluctuante, alimentée par les savoirs acquis, qui devient alors productrice de sens nouveaux, innattendus et inventifs. La démarche d'acquisition de ce qui est connu est nécessaire mais il n'en demeure pas moins que cette seule démarche ne suffit pas, si l'on veut éviter de tourner en rond. Parfois la démarche doit être désapprise puis réincorporée, réappropriée, en tout cas modifiée, après avoir effectué le ménage des outils conceptuels abimés, trop encombrants voire inadaptés ou inutilisables.